【小于访校长】宋林林:用"耕读"留下文化的根

林蔚小学校长宋林林

【编者按】作为家长，你是否关心孩子在学校的生活？是否好奇学校的课程设置，好奇学校会培养出什么样的孩子？新学期伊始，青岛新闻网将带着家长们关心的问题走进校长们的办公室，与校长面对面交流，聊一聊孩子的成长与发展。

（记者于泓）

整洁优美的校园环境、设备齐全的网络标准化教室、计算机网络教室、录播室、多功能厅……作为一所山区小学，崂山区林蔚小学完全打破了以往人们对于农村教育的刻板印象，2004年林蔚小学新校投入使用，经过十多年的发展，林蔚小学先后获得了山东省规范化学校、山东省绿色学校、青岛市校本培训示范学校、青岛市艺术教育示范学校、全国优秀家长学校等先进称号，在崂山区众多小学中异军突起。

“做教育就是不进则退，如果一个校长不想着带领学校进步，那最终受害的不仅仅是学校的声誉，还有全校孩子的未来。”2011年，宋林林以校长的身份来到林蔚小学时就面临着这样的挑战，学校的发展已经进入了平台期，如何利用现有资源，找到学校下一阶段的发力点，成了宋林林要解决的当务之急。

林蔚小学

两年沉淀 走遍了学校周边的所有社区

宋林林至今还记得自己第一天来报道时的场景，学校大厅的一整面墙上，挂满了各式各样的奖状，尽管一所学校的优劣不能只看它拿过多少奖，但不可否认的事，学校过去的成绩可以说是对继任者的一种压力，逆水行舟不进则退，如何在现有的成绩上进行突破，考验的是学校管理者的水平，作为崂山区最年轻的校长，宋林林绝不甘心让学校的发展止步于此。

“教育讲究一个传承，只有对学校有了充分的了解，才能找准学校下一步的发展方向，虽然会耗费一点时间，但这是对学校负责，也是对孩子们负责。”入职之后，宋林林开始了为期两年的调研，走访每个班级，去听老师们的课，不仅走访校园，还走进社区街道，去了解学校周边居民对于学校的要求，走进高校与专家交流，两年的积累对于她和学校来说，都是一段非常宝贵的沉淀期。

付出就会有收获，两年的走访让宋林林对这所山区小学有了更新的认识。“学校大的发展框架没有问题，但就像是一幢房子，搭建主体结构只能算是第一步，后续的软装、布置也不能少，只有每个环节都力求精致，走生态、良知、可持续的内涵发展之路，才能办家门口的好学校，给孩子们一个温馨的家。”宋林林说。

宋林林所谈到的学校的主体构架指的是林蔚小学“活教育”体系。“活教育”这一概念是中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，其理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则，可以说在林蔚小学的发展中，“活教育”功不可没。

“教育是发展的，作为教育者，我们需要不断改进自己的教育教学方法以适应现在的学生发展。”宋林林校长告诉青岛新闻网，经过两年调研，林蔚小学的教研团队在过去“活教育”的基础上，根据学校的实际情况，提出了以“活润教育”为主题的新的课程体系以适应学生未来的发展。

“活润育心”关注每位师生的成长

“从‘活教育’到‘活润教育’，虽然是一字之差，但是这里面包含着我们这代林蔚人的心血。”宋林林校长介绍说，一字之差体现了对“活教育”的校本化实践，体现的办学思路的细化，把过去“活教育”服务于人的终身发展”这一理念细化为“活润学子”的培养，围绕这一目标，宋林林校长从学校发展、课程建设、师生成长建立起了“活润教育”实施体系。

“整个体系涉及的方面很多，但我们认为活润教育的关键在与关注学生、老师、家长的成长。”宋林林校长说为了提升、带动学校教师的发展，学校与青岛大学专家团队合作，双方进行课堂案例研究，专家为老师们提供教学的理论支持，为老师的教学工作提供指导；在学生成长方面，学校为孩子们打造了丰富多彩的“活润课程”，推出了“林蔚十大好行为”养成教育，每个月主推一个好习惯，用一年的时间来帮助学生完成好习惯的养成；在家庭教育方面，不仅把家长请进学校，还送课进社区，定期组织专家讲座，比如邀请医院的营养学专家给家长们讲如何保证孩子营养。

两年探索、两年实践，2015年在青岛市教育局组织开展的第四批“青岛市中小学十佳德育品牌”评选中，林蔚小学“活润育心”荣获青岛市中小学十佳德育品牌，是崂山区此批唯一入选单位，2016年，林蔚小学成功入选青岛市年度教育品牌，在林蔚小学的荣誉墙上，以宋林林为首的教师团队留下了属于她们这代林蔚人的成绩。

让每一位教师都成为心理咨询师

“在我看来，一个合格的教师必须有一个健康的心理。”在宋林林看来，尽管林蔚小学地处山村，但学生中出现的一些个例问题，已经有了逐步向城区学校靠拢的趋势，作为校长，必须未雨绸缪、提前做预案。

宋林林：“很多学校都设有专职的心理咨询教师，但如果心理咨询师不担任一线教学工作，那么这种心理干预对于学生的影响可以说是微乎其微，因此我们学校鼓励的每位教师都尝试去考取心理咨询师资质。”

在宋林林的鼓励下，林蔚小学有三位一线教师考取了心理咨询师证书，阎飞飞老师就是其中之一，在掌握心理学知识之后，原本与学生交流中的问题全都迎刃而解。

“打个比方吧，过去我们如果碰到学生学习的积极性不高，大体上的流程就是找孩子谈谈心，叮嘱家长督促一下学习，老师觉得自己已经尽力了，但从心理学上来讲这种方式的效果并不好。”阎飞飞老师分享了她最近遇到的一个案例，班上有一个学生最近有厌学的情绪，她并没有直接找这个学生谈话，而是把他和另外几个学生带到了沙盘室，让孩子在一个相对舒缓的环境中，通过沙子这种柔软细腻的触感让孩子逐渐地放松，用这种方式经过几次，孩子慢慢打开了自己的心，跟老师说了自己厌学的真正原因，几次的心理疏导下来，这位同学的已经重新回到了正常的学习状态。

耕读堂：趣玩节气——自然观察

特色耕读课程 让学生留住民族的“根”

从2011到2018，7年的山区学校工作经验让宋林林在带领学校进步的同时，也对山区学校的发展有了一个明确的思路。

“山村学校并不是落后的学校，同样乡土文化也并不等同于落后的文化，中国几千年来的农耕传统的积淀，为我们留下了非常宝贵的精神财富，这也是民族的“根”所在。”宋林林校长告诉青岛新闻网，随着崂山经济的飞速发展，“农村内生城镇化”现象的出现，越来越多的农村孩子远离了乡土文化，对农村、农业生产知之甚少，正是因为看到了这种情况，作为教育者，宋林林希望能让孩子们留住自己的“根”。

宋林林：“对于一所山区学校来说，不能去盲目“追赶”城市学校，要让孩子重新发现农村生活的独特魅力：家门口的崂山、清新的空气、天然的崂山矿泉水、快乐的播种与收获、随处可学的崂山非遗、崂山中草药、撒着欢吃的樱桃和农家宴……”

以此为出发点，林蔚小学自主开发了带有山村学校特色的《耕读堂》系列课程。所谓《耕读堂》课程即《耕读堂—崂山乡土农耕课程》，是崂山区林蔚小学自主研发的乡土课程。“耕读”取自“耕读传家”有“立根乡土，阅读世界”之意。该课程以崂山乡土文化为素材，通过建立学校、家庭、社会三维立体的协同机制，将乡土文化、生态自然、科技环保等融入儿童生活，带领学生进行深度学习，实现课程育人价值。

林蔚小学的校本教材

林蔚小学的老师们在调查学生、乡村走访、师生座谈广泛征求意见的基础上完成了《耕读堂》的开发，由老师、学生、家长、专家共同组成教材开发小组，经过几轮的设、调研、调整，形成了现在学生手中的“耕读堂”课本；教材中的每一项内容以主题式学习的方式呈现，以创新思维，设计四个学习流程即感知、体验——想象、发现——行动、创造——分享、展示，在实施形式上突出“活、融”，活化教材、融合学科，以学校课程普及与社团兴趣课相结合的途径来实施，通过综合应用多媒体、分组研究、翻转课堂、趣味手工、户外劳动、建设室内室外展区、调研实践等教学方式来活化学生学习过程，既要使孩子们了解与传承农耕文明，又要赋予孩子们真正的思考、思维与行动的创新以及应有与实际的环保行动。

几年来的探索实践，林蔚小学的《耕读堂》课程获得了青岛市首届精品课程的称号，今年，由林蔚小学自主研发的《耕读堂》课程将出版问世，对于宋林林校长来说，这套涵盖整个小学阶段的校本教材，是她和教师团队几年来的汗水和努力，对于一位一线教育者来说，这种成就感远胜于一墙的奖状锦旗。

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