二、职业学校的课堂要做好加减法，增加哪些东西，减掉哪些东西，需要从学生的专业成长考虑。

    企业的需求为学校指明了改革的方向，学校确定了学生的学习目标和应具备的职业能力（专业能力、社会能力、方法能力、个人能力），理顺了改革的思路。

    1.专业课程内容改革：基础模块（够用原则）+职业模块（突出为专业服务，突出应用能力培养）。

    2. 分阶段试点课程专业模块。（高一阶段：例如，增设电子商务实务技术课程，将整合原有的商品学、市场营销、电子商务、推销实务等课程，将网络开店技术通过理论知识讲授和实操训练教授给学生，同时，创业与创新教师配合开展指导课程和以网站实务课程为支撑的创业教育实践研究。高二阶段在第一学年的基础上，开设网络开店的配套学科，如网络开店的服务支持----客户服务课程，教授学生学习商业谈判的技术，培养学生的服务意识，也可开设仓储与配送相关课程，作为电子商务的补充专业学习，让学生掌握电子商务从开店、交易到物流配送的整体过程需要的专业知识。）

    3.实行多元化评价方案：语文、数学、英语学科等制定了学科学生评价改革意见，期中考试进行改革实验，减少考试科目，增加过程评价成绩。

    4．利用数字校园建设的契机，开发相应的教学资源，网络教学平台共享。积极开展教科研，发挥团队科研作用，在教研室的教改重点项目中我校立项的五项重点课题，有四项是与课程改革相关的项目。

    5. 课堂教学探索采用新的教学方法，提高教学技能，包括：

    ①整合教学内容；教学内容应贴近企业实际生产，满足企业用工需求；跨学科知识学习。

    ②多种教具的配合使用；把课堂变成一个生动的学习场所。与企业共同开发教学学习软件，训练学生的专业技能和实践操作能力。

    ③采用以行动为导向的教学方法（如任务驱动法、引导文教学法、模拟教学法等），激发学生学习兴趣，来提高课堂效率，让学生在学习中能学会独立地思考，培养学生的专业能力、社会能力和方法能力；

    ④改进课堂组织形式；通过小组合作、写卡片、座谈会等形式让学生有更多的机会和其他的同学合作，小组合作解决一个问题，充分调动学生的主观能动性和团队合作能力。

    6.整合学校资源，为教育教学改革提供保证和支持。利用学校物流实训基地和校园门头房，积极争取上级部门和企业支持，依托各专业实验开展学生创业样板店和创业孵化街工作。学校积极为教师外出考察和专业技能培训提供相应资金支持。为教育教学改革保驾护航。

    在学校教改方向的引领下，基础课组室积极推行了课堂的教改实践活动。2013年3月13日，中职数学教学改革跟进研讨会在青岛商务学校进行，市数学教研员及中心组成员参加了会议。张惠娜老师以《数据表格信息处理》一章为切入点，成功展示了一节示范课，将数组的运算与学生的午餐配餐营养问题进行融合，使数学与生活密切相连，激发了学生自主学习的热情；同时将小组合作引入课堂教学，促进了学生的相互学习、共同提高。4月17日，中职语文教改观摩及视点工作例会在青岛商务学校召开，职教教研室刘炜主任、参与教改的职业学校副校长、语文教研员及其他基础课教研员等近百人参加了会议，山东省语文教研员范冬梅老师亲临会场。隋洪玲老师的观摩课《语文综合实践活动——清明》从学生熟悉的传统节日入手，引领学生感悟传统文化，提升人文素养，加强文字书写、口语表达以及应用文写作能力的培养，培养自主学习、主动学习和适应生活能力，这正是商务学校语文教改最终的目的和理念。英语学科教改也正在如火如荼的展开，英语学科以国际商务实际工作流程为主线，形成专业模块教学项目。每个项目的学习都让学生以小组合作、角色扮演的方式体验真实的商务活动情景，学会使用所需语言，提高语言的交际能力。6月中旬将进行全市课堂教学观摩。“一波才动万波随”，专业课的教学改革以《山东省国际商务专业教学指导方案》的制定为契机，根据企业的需求，确定了学生的学习目标和应具备的职业能力；理顺了专业课程改革的思路。青岛商务学校教改的步伐越来越稳健，目标越来越明确，已经深深地影响到了每一位教师，已经走进了每一个课堂。

    面对学校的教学改革，师生们感受颇深。11报关班1班孙倩同学这样说：“提到数学，我首先想到的是：枯燥、沉闷、难懂，本学期在张老师的课中我能感到的却是：积极、团结、向上。清晰简约的分工，仔细用心的计算，踊跃的发言，灵活的用脑，我们散发着青春活力，一向无味的数学也变得生动起来。”语文组杨老师也谈到：“教改就像一缕春风，吹进了我们的心田。我们正感受教改给我们带来的气息，正领略教改带给我们的激情。”

    知识的传授就是删繁就简、去伪存真的过程。追求大而全向来是职业学校教师经常犯的一种错误，课堂上的精简源自于课堂外的加量，只有全面、立体地梳理知识、梳理自己的学生，才能最后寻找到适时的切入点，以点带面，重点突破，从而更加深入地全面把握。

    三、从定界于学校到跨界出学校，是职业学校教育思维的升华，也是教学与评价改革的目标。

    教改的另一个重要内容就是转变过去以试卷模式评价学生学习成绩的模式，而是侧重于学生的全面评价，尤其重视评价学生运用知识解决问题的能力、日常行为表现和良好习惯的养成。学校学业评价改革本着贴近学生、贴近职业、贴近生活；客观、公正；利于激励学生进步的教法和学法创新；利于学生职业生涯发展；形成性评价与终结性评价相结合的原则；在学生评价改革方面进行了积极有效的探索。具体实施如下：

    第一、评价形式多样化：简化卷面考试的科目，以调查报告、情境模拟对话、学生成果展等多种形式进行评价，激发学生主动性，将考试转化成同学们的学习成果汇报，并向家长、教师、同学呈报展示。

    第二、重结果更重过程：着重加强平日成绩的比重，同学们课堂上的表现、课后的作业、小组合作中的成果等，将全方位地纳入同学们的学业评价体系中。

    第三、在学业评价中，除老师之外，将加入学生自己、同学、家长、甚至企业都做为评价方，共同来完成对同学们的评价。

    在学校教导处学业评价改革引领下，各学科积极行动制定合理有效的评价方式，比如在本学期期中考试中，高二语文采用调查报告的形式评价学生。以《我们的节日》为依托，要求学生以小组合作形式，自行选定一个传统节日为调查报告题目，采用调查问卷、搜集资料、拍摄录像照片、制作课件、完成报告以及课堂展示汇报等形式完成整个任务，评价以自评、互评、教师评综合完成。可以说，整个过程既有小组合作探究的学习方式，又有自主发现、自主思考、自主展示的过程，在过程中每一个学生完成了综合素质的提升，其意义远远超过了一张试卷的分量。11报关2班的纪俊莹小组选择以“端午节”为调查题目，他们小组设计了问卷调查，在街上随机调查中，她们有了惊奇的发现，有很多成年人竟然不知道端午节是哪一天，更不知道端午节已经抢先被韩国人申请为文化遗产。这让她们感到深深的悲哀，从而对传承中国传统文化产生了一种强烈的责任感与使命感。她们这种自发的情感来自于他们的切身感受与体会，远比课堂上教师传授给她们强烈得多，这也恰恰是教改带来的影响力。

    经过一段时间的探索与实践，学校老师们欣喜地发现小组合作探究的学习方法激发了学生们的学习热情，他们积极主动地参与到课堂的活动中，他们因自己的收获而开心，因自己的展示而自豪。教改之路，让学生的成长留下了一份份快乐的记忆，让教师的工作增添了一份份幸福的感受。

    传统的学校教育是定界于学校的一种思考，那么职业教育必须从定界的思考升华到跨界的思考。跳出教育看教育，跳出知识看知识”，也要“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。