“岳岳你这次期末考了第几名啊？”

    “姑姑你太out（过时）了，我们现在都不论期末排名，论的是‘军衔’。我上个学期结束升到 ‘少将’了，算是比较靠前的。”

    “呦，是吗？你这‘少将’怎么来的啊？”

    “就是平时写作业、回答问题如果表现好，都能加‘星’。期末成绩也是折合成‘星’，然后和平时积累的‘星’加在一块。评‘军衔’就是看‘星’的数量……”

    春节假期走亲访友，大人碰到小孩总免不了关心一下对方的学习情况。上述对话就产生在市民金女士和她的侄子之间，后者正读初一。孩子的日常学习情况以“军衔”来评价，这种方式好在哪？又存在哪些问题？记者对此进行了采访。

    一学期80颗“星”晋“少将”很有趣

    岳岳告诉记者，初一刚入学的时候，每个同学都是“新兵”，之后会根据得“星”数量一级一级地晋升。

    据岳岳讲述，评“星”的依据有很多，除了写作业、回答问题的情况，还包括参与小组合作学习的情况、课前展示情况、提问情况等；给不给学生加“星”、加几颗“星”，由每个科目的老师来决定；老师给学生加“星”之后，科代表会记录下来，定期汇总到学习委员那里；学习委员把同学得“星”的数量统计出来，并且据此公布每个人的军衔。

    “我平时得了55颗星，各科的期末成绩折合成‘星’是27颗，加在一块总共82颗，已经是‘少将’军衔了。”岳岳说，“我觉得这种‘加星晋级’的方法挺好玩的。”

    “感觉考试不可怕了”重过程

    说起“军衔式”评价方法的好处，岳岳第一反应就是对记者说：“感觉考试不那么可怕了。”

    岳岳解释，期末考试依然重要，毕竟考得越好，获得的“星”越多，但不管怎么说，期末成绩折合成的“星”只占一部分比重，因为“军衔式”评价方法注重日常积累，平时的学习表现也很重要。

    “从我自己来说，以前快到考试的时候我总是有点紧张，怕考不好，或者是发挥失常什么的，现在就不太紧张了。”他说，“从我爸妈那边来说，以前他们总关注我期末考了多少分，谁谁谁又考了多少分，真是‘分分计较’，现在他们也比较重视我的平时表现了。”

    根据岳岳的说法，记者又联系了他的妈妈徐女士。徐女士说，自从得知学校采用“军衔式”评价方法，她对孩子的评价思路也开始转变，更加关注孩子日常的点滴进步。“这就是个 ‘水到渠成’的事，如果孩子平时一直在进步，那他的考试成绩也差不到哪去。”她笑言，“我现在也变得‘淡定’了。”

    加“星”多靠老师“拿捏”不透明

    尽管“军衔式”评价方法赢得了孩子和家长的不少赞声，但他们同时指出，在实际操作过程中，有些具体环节还存在问题。

    “我发现有时候老师给同学加‘星’有点莫名其妙，好像没什么标准，全靠老师‘感觉’。”岳岳说，“我也说不清，反正有点乱。”

    岳岳举例说，有一次上语文课，一位同学回答了老师提出的问题，其实回答得并不是很好，可老师说：“好！某某某平时不怎么举手，这次却很积极主动，虽然答得不是特别好，但我还是要奖励你两颗‘星’。”“我们课下说起这件事，都觉得不太公平，因为很多同学回答得很好也就能得一颗‘星’。”岳岳说。

    不同老师给学生加“星”的方法也不一样。岳岳说，比如语文老师平均一堂课能奖励出七八颗“星”，多的时候能达到十几颗，而且从来不扣“星”；数学老师却奖励得很少，一堂课平均奖励四五颗，有时候还给同学扣“星”。再比如，有些老师根据同学回答问题的情况随即加“星”，如果老师提的问题多，那么获得加“星”的同学也多；有的老师却是每堂课固定奖励八位同学，根据同学在课上的综合表现来确定给哪八位加“星”。

    对此，记者联系了岳岳学校的教务主任。这位主任说，在给学生加“星”方面，学校有“大”的标准，比如学生回答问题出色一般能获得一到两颗 “星”，不可能给更多的“星”。而之所以说“一到两颗”，而没有说“固定一颗”，正是因为学校要给老师一定的“弹性”空间。“说实话，很难出台一个固定的、统一的标准，因为学生的学习能力参差不齐，每个科目又有各自的特点。比如语文很开放，数学很严谨，加‘星’的依据必然会有差异。再比如，有的科目靠提问就能把握学生的学习情况，有的科目则需要考虑学生的综合表现，这样一来，加‘星’的方法又会不一样。”她说，“教学本来就是个灵活的事，标准不能太僵化。”

    不过这位主任同时表示，个别老师确实做得不足，没有向学生解释清楚加“星”的依据，“只有让学生弄明白，他们才能明确自己努力的方向。”

    “元帅”比“将军”还多 太容易

    关于“军衔式”评价方法存在的另一个问题，岳岳妈妈徐女士说，开家长会的时候，她发现上个学期结束，孩子班上有三位同学达到了“元帅”级别，两位同学是“将军”级别，她感觉这样不太合理。“按理说，应该是级别越高，人数越少；荣誉越高，获得荣誉的难度越大。怎么‘元帅’比‘将军’还多呢？”她说。

    经过了解，徐女士得知，“军衔式”评价方法只是将孩子得“星”的数量简单加总到一起，比如积累到80颗星就能晋升成“少将”，积累95颗星就能晋升成“元帅”，并不随“军衔”的提升而增加得“星”的难度或是限制人数。

    “这样只会让‘将军’和‘元帅’越来越多，因为只要积累‘星星’，早晚大家都能‘加官晋爵’。我担心，‘军衔’来得太轻易，孩子的荣誉感就会淡化。现在孩子的新鲜劲儿还没过，还觉得挺好玩、挺热闹，等到过了这个劲儿，孩子就觉得没什么稀罕的了，这种评价方法对孩子的激励作用可能就减弱，甚至失效了。”徐女士说。

    对此，岳岳学校的教务主任表示，“军衔式”评价方法对孩子的激励作用毋庸置疑，从孩子回答问题的积极性、作业完成效果、小组合作学习参与度等方面，都能直观反映出来。

    不过这位主任也承认，目前的“军衔式”评价机制还不够完善，关于徐女士提出的意见，老师们会认真研究，比如采用“梯次”加“星”法，逐级提升加“星”难度，激励学生不断为获得加“星”而努力，不断提升对自己的要求，使“军衔式”评价方法对学生的激励作用形成良性循环。